Социализация и имманентные аспекты периода адаптации студентов первокурсников в образовательной среде

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования 
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 
___________________________________________________________________________________________ 
 

 

 

 

Д.Г. СИДОРОВ, О.В. СИДОРОВА 

 

 

 

 

 

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИММАНЕНТНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕРИОДА 
АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ В 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 
 

 

 

Монография 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
Нижний Новгород 
ННГАСУ 
2023 
 

УДК 371.487 
С 34 
ББК 75 
 
Печатается в авторской редакции 
 
Рецензенты: 
 
Гутко А.В. – канд. псих. наук, заведующий кафедрой теории методики спортивной 
подготовки 
факультета 
«Физическая 
культура 
и 
спорт» 
ФГАОУ 
ВО  
«Национальный 
исследовательский 
Нижегородский 
государственный 
университет  
им. Н.И. Лобачевского» 
Баранов А.Н. – канд. пед. наук, заведующий кафедрой физического воспитания и спорта 
ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта» 
 
 
Сидоров Д.Г. Социализация и имманентные аспекты периода адаптации студентов 
первокурсников в образовательной среде [Текст]: монография / Д.Г. Сидоров, О.В. 
Сидорова; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2023. – 86 с. 
ISBN 978-5-528-00537-9 
 
 
В данной монографии собраны материалы научных изыскательных работ, 
проводимых в двух нижегородских вузах (ННГАСУ, ВГУВТ) на протяжении 5-7 лет, в 
которых нашли отражения ряд важных, значимых вопросов, связанных со сложностями 
адаптации у студентов первокурсников, возникшие на начальном этапе пребывания в 
вузе. В результате исследований были определены наиболее затруднительные моменты 
адаптационного периода, изучена атмосфера в учебных группах, влияющая на 
взаимодействие и межличностные отношения между участниками образовательного 
процесса. С помощью анонимного анкетирования были выявлены основные причины, 
препятствующие успешной адаптации, критерии, влияющие на качество обучения, на 
общее состояние здоровья, психоэмоциональную устойчивость в том числе, на 
академическую успеваемость студенческой молодежи 
Результаты исследования могут быть использованы для разработки системы 
практических 
мероприятий, 
направленных 
на 
оказания 
помощи 
студентам 
первокурсникам в период адаптации в новой образовательной среде. 
 
 
ББК 75 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-528-00537-9                                                                            © Д.Г.Сидоров,  
                                                                                                                      О.В.Сидорова, 2023 
© ННГАСУ, 2023 

Содержание 

 

 

№
п/п

Введение 
3 

1. 
ГЛАВА 
1. 
ДЕТЕРМИНАЦИЯ 
АДАПТАЦИОННОГО 
ПЕРИОДА 
ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОСТРАНСТВА ВУЗА 

9 

2. 
ГЛАВА 
2. 
ПРОБЛЕМНЫЕ 
СТОРОНЫ 
ПЕРИОДА 
АДАПТАЦИИ 

ПЕРВОКУРСНИКОВ 
21 

3. 
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ У 

ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
31 

4. 
ГЛАВА 
4. 
ОСВОЕНИЕ 
УЧЕБНЫХ 
ДИСЦИПЛИН 
СТУДЕНТАМИ 

ПЕРВОКУРСНИКАМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД 
42 

5. 
ГЛАВА 5. ИММАНЕНТНЫЕ АДАПТАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ СТУДЕНТОВ 

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
56 

6. 
ГЛАВА 
6. 
ЖИЗНЕННЫЕ 
ПРИОРИТЕТЫ 
СОВРЕМЕННОЙ 

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
70 

 
Список использованной литературы 
77 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

В современных условиях жизнь человека можно охарактеризовать как 

процесс, происходящий под воздействием большого количества социально-

экономических, технологических, политических изменений. В течении 

жизнедеятельности каждый индивид постоянно включается в большое 

количество социальных ситуаций, связей и отношении, которые требуют 

своевременно реагировать на изменения среды, гибко регулируя социальную 

активность. Вышеперечисленные ситуации, с которыми встречается каждый 

современный человек, вызывают необходимость активизировать процессы 

адаптации к окружающей социальной среде, что говорит о необходимости 

проявлять гибкость и мобильность, развивать собственные адаптационные 

возможности.  

Сталкиваться с трудностями и преодолевать их, умение адаптироваться 

к обстоятельствам и найти свою нишу в жизненном пространстве – это 

решающий фактор успешного саморазвития молодого человека, а в 

дальнейшем – специалиста высшей категории.  

Учеба в высшем учебном заведении является новым социальным 

опытом, 
где 
адаптация 
студента 
становится 
неотъемлемой 
частью 

оптимизации процесса вхождения вчерашнего школьника в систему высшего 

образования. 

Актуальность проблемы определяется задачами, стоящими перед 

первокурсником, где основными моментами жизнедеятельности становятся: 

специфика 
учебного 
процесса, 
взаимоотношениям 
студентов 
и 

преподавателей, межличностные, в том числе, отношения внутри учебной 

группы, организация собственного быта и свободного времени. 

Тема адаптации студентов-первокурсников является актуальной в 

российской и зарубежной научной среде. Исследования, как правило, 

направлены на изучение потенциальных и актуальных для студентов первого 

курса адаптационных барьеров и факторов – демографических (пол, возраст, 

социальное окружение), этнокультурных, связанных со здоровьем и других.  

Адаптация – это процесс и результат внутренних и внешних изменений 

человека, активного внешнего приспособления к новому образу жизни, к 

новым условиям существования. Адаптация к учебной деятельности 

предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающих 

в себя комплекс как субъективных факторов, зависящих главным образом от 

самих студентов, так и объективных, внешних обстоятельств, к числу 

которых можно отнести содержание и организацию самой учебной 

деятельности в вузе. Адаптация – это приспособление к новым методам и 

технологиям учебно-воспитательной деятельности; формам контроля за 

качеством обучения студента. Адаптация студента – это сложный, 

динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки 

потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, 

умений и привычек в соответствии с новыми задачами, целями, 

перспективами и условиями их реализации. 

Студенчество объединяет молодежь примерно одного возраста  

(17-23 лет), относительно одинакового образования и отличается от других 

групп молодежи своими особенностями, к которым можно отнести форму 

организации жизнедеятельности, концентрацию в крупных вузовских 

центрах, «свой» образ жизни в стенах вуза, в студенческой группе, в 

общежитии, 
относительную 
самостоятельность 
в 
выборе 
способов 

деятельности в учебное и внеучебное время.  

Студенческая молодежь, в сравнении с другими молодежными 

социально-демографическими 
группами, 
обладает 
более 
высоким 

интеллектуальным потенциалом, что при условии наличия свободного 

времени 
создает 
широкий 
диапазон 
для 
активных 
форм 
досуга.  

В студенческих коллективах досуговая деятельность – это, во-первых, 

неотъемлемое звено социального воспитания личности, предпосылка его 

духовно-нравственного, 
культурного, 
интеллектуального, 
творческого, 

физического развития, а во-вторых, это процесс, который направлен на 

расширение и углубление знаний. 

Адаптация 
студентов 
младших 
курсов 
к 
учебному 
процессу, 

университету давно изучалась отечественными психологами и педагогами. 

Большинство из них рассматривают адаптацию студентов к обучению в вузе, 

как один из видов общей адаптации человека, которая понимается, с одной 

стороны, как приспособление личности к постоянным внешним условиям, с 

другой – как активное взаимодействие человека и среды, когда личность не 

только приспосабливается к требованиям окружения, но и воздействует на 

него, вызывая изменения самой среды (Т.А. Власова). 

Поступление в высшее учебное заведение является серьезным шагом к 

взрослению личности, так как, выбрав свой профессиональный путь, 

необходимо понимать, что этой профессиональной деятельности будет 

посвящена значительная часть времени в жизни. Поступив в вуз, у 

первокурсника уже имеются некоторые сложившиеся установки, стереотипы, 

правила, которые с момента начала обучения начинают изменяться. Новая 

социальная среда, новый коллектив, новые требования, оторванность от 

родителей, сложность в распоряжении «свободой», денежными средствами, 

коммуникативные проблемы и многое другое все это приводит к 

психологическим проблемам и это сказывается на обучении, общении с 

сокурсниками и преподавательским составом вуза.  

Процесс адаптации имеет большое значение в развитии и становлении 

личности студента. Во-первых, в ходе адаптации первокурсника важно 

направить на правильную ориентацию в системе поведения. Во-вторых, в 

ходе адаптации происходит важнейшее событие: идет формирование 

социально-психологической 
общности 
студенческого 
коллектива. 
На 

протяжении всех лет обучения студент адаптируется, но лишь к третьему 

курсу 
у 
студента 
формируются 
самоконтроль, 
организованность, 

ответственность. Многочисленные исследования показывают, что наиболее 

уязвимыми являются первокурсники. Поэтому именно на первом этапе 

обучения максимально необходима помощь первокурснику, как со стороны 

самих преподавателей, так и со стороны родителей (Б.Г. Ананьев). 

Вузовская адаптация является процессом непрерывным, так как не 

прекращается ни на один день и колебательным, поскольку даже в течение 

одного 
дня 
происходит 
переключение 
в 
самые 
различные 
сферы 

деятельности. Важным условием эффективности процесса адаптации, по 

мнению ряда исследователей, является целенаправленное педагогическое 

управление (М.А. Дерябина и др.). 

По мнению Н.Г. Репьевой, средой для адаптации студентов выступает 

образовательная система вуза в целом. Мы согласны с автором, в том, что 

адаптивная ситуация вызвана новизной самой деятельности и условий, в 

которых она протекает. Рассматривая это положение более подробно, она 

полагает, 
что 
можно 
выделить: 
новизну 
целей 
студента; 
новизну 

деятельности, протекающей в рамках учебно-воспитательного процесса вуза; 

новизну ближайшего его социального окружения, для тех студентов, которые 

приехали в город из сельской местности – новизну социальной городской 

среды, к которой они должны адаптироваться (Н.Г. Репьева). В.Ю. Хицкая 

выделяет 4 группы факторов, которые влияют на адаптацию:  

 первая группа – это готовность первокурсника к учебной деятельности 

в вузе; 

 во вторую группу входят факторы, учитывающие индивидуальные 

особенности адаптации, например, это уровень социальной и 

нравственной 
зрелости, 
индивидуально-личностные 
особенности 

развития психических процессов; 

 в третью группу входят те факторы, которые являются важными для 

успешного 
процесса 
адаптации, 
к 
примеру, 
это 
кураторство, 

педагогический и психологический мониторинг хода учебного 

процесса, индивидуальный подход к студенту, независимо от 

показателей успеваемости. С учетом этих факторов первокурсникам 

будет легче освоиться в вузе, и легко включатся в работу.  

Педагогам следует поддерживать студентов в любых ситуациях и не 

требовать многого от них пока они адаптируются к условиям вуза. В 

четвертую группу вошли факторы, которые помогают определить условия 

проживания 
студентов, 
благополучие 
внутригруппового 
общения, 

санитарно-гигиенические условия обучения и фактор устройства учебного 

процесса. При адаптации личности к новым условиям обучения для студента 

значительную роль играют условия и среда, в которых он находится  

(В.Ю. Хицкая). В.В. Лагерев, рассматривая вузовскую адаптацию выделил 

процессуальные 
составляющие: 
социально-психологическую, 

деятельностную, психологическую (М.И. Витковская и др.). В словаре  

В.Г. Крысько термин адаптация имеет следующую трактовку – это результат 

взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит 

к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. 

В 
отечественной 
психологии 
проблемой 
изучения 
адаптации 

занимались 
такие 
ученые 
как 
Л.С. 
Выготский, 
С.Л. 
Рубинштейн,  

Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др. Значительный 

вклад в понимание сущности проблемы адаптации личности и ее развития 

внесли С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев. Разработанная на положениях 

теории Л.С. Выготского концепция деятельности дала новый этап в 

разработке этой проблемы. Выготским было выдвинуто предположение о 

том, что среда определяет развитие ребенка и оказывает на это развитие 

существенное влияние (Д.В. Жуина и др.). В зарубежной психологии 

проблемой адаптации занимались такие известные психологи как З. Фрейда, 

Э. Эриксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс и другие. 

Социально-психологическая адаптация рассматривается как результат 

или процесс взаимодействия личности и социальной среды, который 

приводит к установлению оптимального соотношения целей и ценностей 

личности и группы. Наиболее распространенными трудностями для студента, 

на первых порах обучения, является отсутствие навыков самостоятельной 

учебной 
работы, 
студент 
как 
самостоятельная 
личность 
еще 
не 

сформировался, для этого ему понадобится время, чтобы адаптироваться к 

новым условиям вузовского обучения (Л.С. Выготский). 

Социальная 
адаптация 
часто 
рассматривается 
в 
контексте 

социализации индивида, т.е. усвоения им определенной системы знаний, 

образцов поведения, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать 

в качестве полноправного члена общества. Считается, что адаптация является 

одной из сторон социализации, а именно «первой фазой личностного 

становления 
индивида, 
вступающего 
в 
относительно 
стабильную 

социальную общность» (Т.А. Власова).  

Психологическая адаптация является процессом психологической 

включенности личности в системы социальных, социально-психологических и 

профессионально-деятельностных 
отношений. 
Немаловажную 
роль 
в 

психологической адаптации личности играет сфера жизни и деятельности, в 

связи с чем и выделены основные виды психологической адаптации такие как: 

• социальная и психологическая адаптация личности; 

• социально-психологическая адаптация личности; 

• профессионально-деятельностная 
психологическая 
адаптация 

личности; 

• экологическая психологическая адаптация личности.  

Адаптированность делится на внутреннюю, внешнюю и смешанную. 

При внутренней адаптированности личность перестраивается под изменения 

среды ее жизнедеятельности. А изменение среды в свою очередь вносит свои 

изменения, 
при 
котором 
происходит 
содержательная, 
полная, 

генерализованная адаптация. Внешняя адаптированность личности отличается 

тем, что у нее отсутствует внутренняя перестройка (А.Н. Леонтьев). 

Успешность процесса адаптации при реализации одних потребностей 

влияют на другие, а место реализованных потребностей заменяются другими. 

По мнению А. Маслоу, человек всегда испытывает какие-то потребности. Где 

одни потребности доминируют и определяют характер и направленность 

поведения человека, а другие определяют общий стиль поведения и характер 

действий, их своеобразие (А. Маслоу). 

Процесс 
дезадаптации 
является 
определенным 
ходом 

внутрипсихических процессов и поведения, который приводит к усилению 

трудностей 
и 
вызывает 
неприятные 
переживания, 
эмоциональную 

подавленность личности.  

 

 

ГЛАВА 1 

ДЕТЕРМИНАЦИЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА 
ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОСТРАНСТВА ВУЗА 
 

Одним из условий полноценного усвоения обучающимся необходимых 

знаний, умений и навыков является адаптация к новой образовательной 

среде, как характерный этап первого года обучения в вузе. 

Адаптация студентов к обучению в вузе является актуальной 

современной проблемой, потому как от успешности процесса адаптации во 

многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное 

развитие будущего специалиста. Большая часть современных студентов 

испытывает 
сложности 
в 
саморазвитии 
в 
условиях 
изменяющейся 

действительности.  

Адаптация – естественный процесс и результат приспособления к 

новому образу жизни к новым условиям существования. Она предполагает 

одновременное воздействие целого ряда влияний, включающих в себя как 

комплекс субъективных факторов, зависящих от самих студентов, так и 

объективных, зависящих от внешних обстоятельств, таких, как организация 

учебной деятельности. То есть это – приспособление к новым формам, 

методам и технологиям учебно-воспитательной деятельности; к новым 

формам контроля за качеством обучения студента – вчерашнего школьника.